難的躲、嚴(yán)的避，部分“水課”稀釋本科教育

選課不看課程內(nèi)容，先看老師是不是“四大名捕”；有線上課程就不選線下課程；選只交作業(yè)的課程，不選要考試的課程……近年來，高校中流行起了“選課經(jīng)濟(jì)學(xué)”——如何用最少的時(shí)間、精力、作業(yè)投入換取最好的成績，一些本科生在選課前總要“精打細(xì)算”、“課”比三家。

“金課”雖好難叫座。一些高校教師為了讓自己的課程更加“經(jīng)濟(jì)實(shí)惠”、更能吸引學(xué)生，不惜降低課程難度。本科教育被一些“水課”稀釋，不僅不利于學(xué)生知識體系的建構(gòu)，還出現(xiàn)“劣幣驅(qū)逐良幣”的不良苗頭。

“難的躲，嚴(yán)的避，就以過關(guān)為目的”

如今大學(xué)生在選課時(shí)，首先會提出“終極三問”：難不難？嚴(yán)不嚴(yán)？好不好過？一些大學(xué)生毫不猶豫地“難的躲，嚴(yán)的避，就以過關(guān)為目的”，追逐那些能輕松拿高分、為成績單添彩的課程。

“學(xué)院兩個(gè)老師同開一門專業(yè)必修課《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，一個(gè)老師手松給分比較高，而另一個(gè)老師要求比較嚴(yán)、給分比較低，雖然第一個(gè)老師講得不一定更好，但大多數(shù)同學(xué)傾向于選他?！贝笠粚W(xué)生王瑤（化名）說，加權(quán)平均分（俗稱“學(xué)分績”）關(guān)系到保研、入黨、評優(yōu)、拿獎學(xué)金等，大家都非常注重。

“聽學(xué)長學(xué)姐說一位老師給分低，哪怕對這個(gè)課程很感興趣，也會果斷放棄，另選一門相對給分高、但可能自己不太喜歡的課程。”王瑤說，自己所在專業(yè)100多人，加權(quán)平均分少一分，排名就差10多名，競爭壓力特別大，為了零點(diǎn)幾分，大家都會努力拼。

剛剛結(jié)束期末考試的大學(xué)生劉萌（化名）坦言，有一門經(jīng)濟(jì)類選修課，上課難度比較大，自己和室友都沒有選?！半m然知道這門課對自己的專業(yè)學(xué)習(xí)、開闊視野會有幫助，但還是放棄了。”她說，“現(xiàn)在80多分就屬于中等水平，90多分的特別多，我寧可去旁聽，也不會選這門課，真的不敢冒險(xiǎn)?！?/p>

劉萌說，學(xué)校有些課程是網(wǎng)絡(luò)課程，管理較松，上課也不累，只要刷完學(xué)時(shí)就給學(xué)分。比如大一上學(xué)期的公共課，包括大學(xué)生心理健康、軍事理論等，大家選課熱情比較高，其他一些更加注重實(shí)踐、更有“干貨”的同類課程反而受到冷落。

本科“放水”，讀研“補(bǔ)課”

大學(xué)本科階段的課程大體可分為專業(yè)類課程和通識類課程，每一類中都包括必修課和選修課。東北林業(yè)大學(xué)本科生雍潤說：“每次選課都是在興趣愛好與績點(diǎn)之間進(jìn)行平衡取舍，還是挺煎熬的，其實(shí)大部分時(shí)候我們忽視了興趣愛好的力量。”

多位受訪高校老師介紹，按照學(xué)校教學(xué)規(guī)定，選課人數(shù)不足一半或少于三分之一，課程就會“流產(chǎn)”，然而有的課程要求嚴(yán)格、內(nèi)容偏難，學(xué)生不敢選，人數(shù)達(dá)不到開課要求，這種情況在一定程度上挫傷了老師的積極性。個(gè)別老師難免受此影響，“屈尊”調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)降低考核標(biāo)準(zhǔn)和對學(xué)生的要求，或者在打分的時(shí)候“放水”，逐漸導(dǎo)致“劣幣驅(qū)逐良幣”，出現(xiàn)“水課”比“金課”受歡迎的情況。

內(nèi)蒙古一位高校老師說，開設(shè)“數(shù)學(xué)分析”，選的學(xué)生寥寥無幾，改為“趣味數(shù)學(xué)”，選的學(xué)生就多了，從專業(yè)角度授課難度偏大，學(xué)生們不愿意選，轉(zhuǎn)為大眾角度的科普授課，降低了學(xué)習(xí)難度，學(xué)生們的積極性就提高了。

一位中文系老師說，有些學(xué)生到了研究生階段還不會使用古籍庫，文獻(xiàn)學(xué)、文學(xué)批評等知識也比較薄弱，這些課程在一些高校屬于本科階段的專業(yè)選修課，但因?yàn)橄鄬ι鷿y懂，學(xué)生們往往不選這些課，而是偏向文學(xué)鑒賞類課程，導(dǎo)致讀研后還要“補(bǔ)課”。

包頭師范學(xué)院教務(wù)處學(xué)業(yè)信息管理科教師馬琳娜常年從事學(xué)生選課指導(dǎo)工作，她說，一些專業(yè)選修課的專業(yè)性也很強(qiáng)，是構(gòu)成這個(gè)專業(yè)知識體系的重要一環(huán)，雖然和必修課性質(zhì)不同，但同樣重要。如果選課的時(shí)候只挑簡單的，可能會影響本科階段知識結(jié)構(gòu)的完整性，不利于下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)深造。

課程優(yōu)起來、學(xué)生忙起來

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量，“水課”將會“稀釋”本科教育。教育部要求高校開展一流本科課程建設(shè)，破除課程千校一面，杜絕必修課因人設(shè)課，淘汰“水課”，讓課程優(yōu)起來、課堂活起來、學(xué)生忙起來，提升課程學(xué)習(xí)的廣度、深度和挑戰(zhàn)性。

哈爾濱工程大學(xué)馬克思主義學(xué)院教師金璐璐建議，大力推進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)，可通過校園課程調(diào)研，了解學(xué)生對各類課程和授課教師的評價(jià)，創(chuàng)新授課方式，提高學(xué)習(xí)興趣。利用智慧課堂、公開講座等方式，加大優(yōu)質(zhì)資源的普惠力度。

馬琳娜說，可加強(qiáng)選課導(dǎo)師制管理，引導(dǎo)學(xué)生避免盲從選課，根據(jù)自己的未來發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)提升方向，合理選擇課程，克服內(nèi)卷。也有學(xué)生表示，內(nèi)卷產(chǎn)生的一個(gè)重要原因是學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，保研、評優(yōu)等推薦時(shí)大多以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，如果分設(shè)課程學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實(shí)踐、公益服務(wù)等類別，則可以給學(xué)生更多成長的選擇，加快改變?yōu)榱丝凕c(diǎn)而“策略性”選課、為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的情況。

課程評價(jià)方式同樣需要與時(shí)俱進(jìn)。課程考核是提高教學(xué)質(zhì)量、檢驗(yàn)教學(xué)效果、培養(yǎng)合格人才的重要環(huán)節(jié)。受訪教師建議，加強(qiáng)教務(wù)部門指導(dǎo)督導(dǎo)，規(guī)范教師打分情況，尤其是將平時(shí)成績的標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化、精確化，盡可能降低教師主觀評價(jià)比例。例如，探索按照學(xué)生分?jǐn)?shù)正態(tài)分布等方式給學(xué)生賦分，因課制宜，推廣掛牌授課、考教分離等方式，增加學(xué)習(xí)過程考核指標(biāo)，達(dá)到相對公平的評判結(jié)果。

莫讓“選課經(jīng)濟(jì)學(xué)”給本科教育“注水”

最近，各高校陸續(xù)完成了期末考試，“選課不認(rèn)真，期末兩行淚”又成為學(xué)生們討論的熱點(diǎn)。對于一些大學(xué)生來說，選課不僅要認(rèn)真，更要“精打細(xì)算”，仿佛經(jīng)濟(jì)學(xué)家般計(jì)算投入產(chǎn)出比。如何用最少的時(shí)間、精力、作業(yè)投入換取最好的成績，“選課經(jīng)濟(jì)學(xué)”成為一些大學(xué)生研修的重點(diǎn)。

“選課經(jīng)濟(jì)學(xué)”自有一套邏輯和市場。大學(xué)生評優(yōu)、保研、找工作都需要亮眼的成績單，所以本科階段的每門課都要盡量取得好成績，那就要選一些容易得高分的課，而課程難度小、作業(yè)要求低的課程自然是最“理想”的選擇。

表面看上去，“選課經(jīng)濟(jì)學(xué)”確實(shí)讓學(xué)生在“課”比三家后找到了最“經(jīng)濟(jì)實(shí)惠”的課程。但是這樣的課程對學(xué)生發(fā)展真的有用嗎？為了保研、找工作而選的那些“好過”的課，能學(xué)到為研究生學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的知識或工作中實(shí)際運(yùn)用的技能嗎？

如果本科階段的一門課程，不能為后續(xù)的深造或工作提供知識儲備，花費(fèi)幾十個(gè)小時(shí)的上課時(shí)間只換取了成績單上一個(gè)干巴巴的數(shù)字，這樣的課程是“實(shí)惠”還是“浪費(fèi)”？

學(xué)生迷信“選課經(jīng)濟(jì)學(xué)”，背后是對課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知不明確。有些大學(xué)生認(rèn)為選課上課是為了湊學(xué)分好畢業(yè)，也有大學(xué)生認(rèn)為上好課是為了日后保研、找工作，他們將成績看作是學(xué)習(xí)的“終極目標(biāo)”，卻忽視了學(xué)習(xí)過程中的知識積累、能力培養(yǎng)。

“經(jīng)濟(jì)實(shí)惠”的課程更受歡迎，也暴露出一些本科課程質(zhì)量不高、教師教學(xué)能力有限，只能通過一些“額外服務(wù)”吸引學(xué)生。越是“水課”越受學(xué)生歡迎，長此以往會形成惡性循環(huán)，課程越來越水，“稀釋”了本科教育。

教育部已發(fā)文要求高校淘汰“水課”，打造“金課”，開展一流本科課程建設(shè)。大學(xué)生也不妨多下點(diǎn)笨功夫，從長遠(yuǎn)角度考慮課程的“投資回報(bào)率”，考慮知識技能在“長期持有”過程中的“升值空間”，這才是有利于學(xué)生成長成才的“選課經(jīng)濟(jì)學(xué)”。

責(zé)編：周曉明

來源：半月談微信公號